Keterbacaan Buku Bahasa Indonesia

KETERBACAAN BUKU AKTIF DAN KRETIF BERBAHASA INDONESIA 1 UNTUK KELAS X SMA/MA KARYA ADI SOMAD, DKK

oleh: Rasmian

Mahasiswa S2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Unesa, email: riasmian71@gmail.com, web: rasmianmenulis.com

A.   Pengantar

Mate pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran penting dalam dunia pendidikan. Mata pelajaran bahasa Indonesia diajarkan mulai dari Tk sampai perguruan tinggi. Di tingkat pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran bahasa Indonesia menjadi salah satu syarat kelulusan siswa dari jenjang pendidikan tersebut. Selain itu mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang berfungsi menjembatani mata pelajaran lain. Hal ini disebabkan bahasa Indonesia berfungsi sebagai pengantar dalam menyampaikan mata pelajaran lain.

Ditinjau dari sudut pandang sarana prasarana, terutama dilihat dari sudut pandang buku teks, bahasa Indonesia merupakan salah satu media interaksi antara guru dengan peserta didik. Sebagai media bahasa Indonesia memiliki fungsi mengantarkan  pesan dalam proses interaksi. Jika suatu pesan disampaikan dengan media  yang kurang tepat maka pesan tersebut tidak akan sampai pada komunikan atau penerima pesan. Dengan demikian peran mata bahasa Indonesia dalam pendidikan sangatlah penting dan strategis.

Pada tahun 2005 melalui menteri pendidikan, pemerintah menggas penyediaan buku teks mata pelajaran yang wajib digunakan oleh sekolah-sekolah di Indonesia. Salah satu kebijakan pemerintah tersebut adalah menyediakan buku murah dalam bentuk elektronik yang sering disebut dengan Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku-buku tersebut diseduiakan pemerintah secara gratis.

Buku-buku BSE tersebut menurut peraturan pemerintah harus memenuhi strandar buku ditinjau dari keterbacaannya, desain grafisnya,  kebahasaannya, dan isinya.

Keterbacaan  atau readable berarti  ‘dapat dibaca’. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud, 2005:62) mengartikan keterbacaan sebagai ‘perihal dapat dibacanya teks secara cepat, mudah dipahami dan diingat’.

Sedangkan Dale dan Chale dalam Kusmana (2008:124) menjelaskan keterbacaan adalah seluruh unsur yang ada dalam teks yang berpengaruh terhadap keberhasilan pembaca dalam memahami materi yang dibacanya pada kecepatan membaca optimal.

Menurut Fry dalam Kisyani (2006:4.20) menggolongkan peringkat baca seseorang menjadi peringkat baca 1, 2, 3 sampai 17. Seseorang yang memiliki peringkat baca tinggi secara ideal mampu memahami setiap teks/buku yang dibacanya. Namun apabila buku tersebut memiliki tingkat keterbacaan yang tidak sesuai untuk dirinya, ia belum tentu dapat memahami dengan mudah.

Buku BSE merupak buku yang telah dinyatakan layak dipakai dalam pendidikan sesuai dengan kelas dan jenjang pendidikannya. Buku ini dinilai oleh tim Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional yang sekarang berganti nama menjadi Kemntrian Pendikan dan Kebudayaan. Buku tersebut dinilai keterbacaannya berdasarkan kretria kebehasaan yang aspeknya meliputi penggunaan wacana , penggunaan paragraf, penggunaan kalimat-kalimat sederhana, dan lain-lain.

Buku yang dianalisis dalam makalah ini berjudul Buku Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2005 secara online.

Masalahnya adalah apakah buku tersebut cocok bagi pembacanya? Makalah  singkat ini akan mencoba menganalis keterbacaan buku tersebut dengan menggunakan teknik yang dikemukan oleh Edward Fry yang terkenal dengan istilah fomula keterbacaan Fry atau Grafik Fry dan penerapan wacana pada siswa dalam benruk tes pemahaman wacana.

B.   Keterbacaan dengan Teknik Tes.

         

Tes dapat didigunakan sebagai alat untuk memprediksi keterbacaan suatu buku atau wacana. Menurut Kusmana (2008:126) formula SMOG (Simplified Measure of Globbedygook) Test  dapat digunakan untuk mengukur keterbacaan bahan ajar sebelum bahan ajar tersebut digunakan pada pembelajaran. Formula ini sangat mudah dan sederhana. Formula ini dapat digunakan yang paling sedikit terdiri atas 10 kalimat.

Menurut Tampubolon (1990:11) kemampuan memahami isi bacaan siswa SMA minimal 60%. Artinya siswa dapat menjawab pertanyaan dengan jawaban benar minimal 60%  dari jumlah pertanyaan. Misalnya saja dari satu lembar bacaan diujikan 10 pertanyaan, maka siswa SMAdiharapkan dapat menjawab minimal 6 pertanyaan.

Pengukuran keterbacaan dengan formula SMOG dianggap pengukuran yang paling sesuai sebab pengukuran ini dilakukan secara langsung kepada siswa.

C.   Mengenal Katerbacaan dan Teknik Analisis Keterbacaan Fry.

Formula keterbacaan Fry diambil dari nama pembuatnya yaitu Edward Fry. Formula ini mulai dipublikasikan pada tahun 1977 dalam majalah “Journal of Reading”. Grafik keterbacaan yang diperkenalkan Edward Fry ini merupakan formula yang dianggap relatif baru dan mulai dipublikasikan pada tahun 1977 dalam majalah “Journal of Reading”. Grafik yang asli dibuat pada tahun 1968. Formula ini mendasarkan formula keterbacaannya pada dua faktor utama, yakni panjang-pendeknya kata dan tingkat kesulitan kata yang ditandai oleh jumlah (banyak-sedikitnya) suku kata yang membentuk setiap kata dalam wacana tersebut.Perhatikan Grafik Fry berikut ini.

Dalam grafik di atas terdapat angka seperti angka 108, 112 sampai 182 yang terdapat di bagian atas dan bagian bawah grafik. Angka-angka tersebut menjunjukkan data jumlah suku kata per seratus kata. Seratus kata merupakan jumlah sampel pengkuran keterbacaan teks/wacana ( Kisyani,  2006:4.12).

Sedangkan di samping kiri grafik terdapat angka-angka 2,0; 2,5 sampai dengan 25,0. Angka-angka tersebut menujukkan rata-rata jumlah kalimat perseratus kata. Sedangkan angka-angaka yang berada di tengah grafik merupakan angka yang menunjukkan perkiraan peringkat wacana yang diukur. Terdapat 17 peringkat yang menunjukkan perkiraan peringkat keterbacaan sebuah wacana (Kisyani,  2006:4.13).

Daerah 1 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 1 SD/ MI, daerah 2   menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 2 SD/ MI, daerah 3 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 3 SD/ MI, daerah 4 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 4 SD/ MI, daerah 5 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 5 SD/ MI, daerah  6 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 6 SD/ MI. Sedangkan daerah 7 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa  kelas 7 SMP/MTs, daerah 8 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 8 SMP/MTs, daerah 9 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 9 SMP/MTs.  Daerah 10 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 10 SMA/MA/SMK, daerah 11 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 11 SMA/MA/SMK, daerah 12 menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca siswa kelas 12 SMA/MA/SMK. Sedangkan daerah 13 s.d 17+ menunjukkan teks/wacana cocok untuk pembaca  mahasiswa perguruan tinggi atau seorang profesional (Kisyani, dkk, 2006:4.13).

Langkah-langkah untuk mengukur keterbacaan melalui Grafik Fry sebagai berikut.

1. Pilihlah penggalan wacana yang baik dari wacana yang standar yang hendak diukur sebanyak 100 kata.
2. Hitunglah jumlah kalimat yang terdapat dalam wacana tersebut. Dalam penghitungan kalimat ini sisa kata yang termasuk dalam 100 kata dinyatakan dengan bilangan decimal.
3. Hitunglah jumlah suku kata dalam wacana sampel tersebut.
4. Kalikan jumlah suku kata tersebut dengan bilangan 0,6 (bilangan konversi grafik Fry yang ditawarkan oleh harjasujana dan Mulyati.
5. Masukkan angka jumlah kalimat dan jumlah suku kata pada langkah 4 dalam Grafik Fry sehingga membentuk titik koordinat. Lihatlah hasil tersebut, dan analisis tingkat keterbacaannya (Kisyani, 2006:4.14-4.20)

D.   Keterbacaan Buku Teks BSE dengan Formula Tes

Sebelum disajikan hasil pengukuran keterbacaan dengan teknik tes yang diterapkan pada buku berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008 secara online, perlu dikemukakan profil responden yang dipakai dalam makalah ini.

Penulis menggunakan responden dalam penelitian ini sejumlah 32 siswa yang duduk di kelas X semester pertama pada SMA Wachid Hasjim Maduran, Lamongan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian dilakukan di sela-sela kegiatan Masa Orientasi Siswa Baru tanggal 10 Juli 2012.

          Responden dalam penelitian ini  memiliki ciri ciri sebagai berikut.

a.     Memiliki kemampuan hampir sama sebab kelas  dikelompokkan  berdasarkan nilai hasil tes masuk Peneriman Murid Baru. Siswa yang memiliki rangking 1sampai 32 diletakkan di gugus A, rangking 33 sampai 62 di gugus B dan seterusnya.

b.     Kondisi sosial responden juga hampir sama, 27 siswa berasal dari kelurga petani yang memiliki kebiasaan hidup hampir sama, 5 siswa berasal dari keluarga PNS yang tinggal di pedesaan.

c.     Jumlah siswa yang dipakai dalam penelitian ini 32 siswa dengan rincian 17  siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.

Adapun wacana yang diambil sebagai sampel dalam penelitian ini berjudul Pelajaran I, Tema Kreativitas, Subbab A, menceritakan Pengalaman pada halaman 3-4. Adapun naskah terlampir. Jumlah kata dalam naskah 779.

Berdasarkan naskah tersebut penulis membuat daftar pertanyaan sebagai berikut.

1.      Mengapa menceritakan pengalaman harus diceritakan secara ekspresif?

2.      Mengapa buku harian dapat disebut sebagai biografi sederhana?

3.      Apa yang harus diperhatikan dalam menceritakan pengalaman sehingga pendengar tertarik mendengarkan?

4.      Menurut wacana di atas, kegiatan-kegiatan apa sajakah yang dapat diceritakan sebagai bentuk pengalaman?

5.      Sebutlan empat ekspresi wajah berdasarkan wacana di atas!

6.      Apa yang menyebabkan orang bosan mendengarkan cerita dari orang lain?

7.      Sebutkan pengalaman yang dialami oleh Priska  Anggreani!

8.      Apa nama yayasan yang mendidik anak jalanan menurut wacana di atas?

9.      Keterampilan apa sajakah yang diajarkan kepada anak jalanan menurut wacana di atas?

10.   Berapa jumlah anak jalanan yang ditangani Priska bersama yayasannya?

Langkah-langkah kegiatan adalah

1.    Peneliti menjelaskan tujuan penelitian.

2.    Peneliti menyebarkan naskah.

3.    Responden diberi waktu membaca selama 3,1 menit.

4.    Responden menerima pertanyaan dan menjawab pertanyaan tersebut dengan jalan menuliskan jawaban di lembar jawaban.

5.    Peneliti mengoreksi dan menganalisis hasil jawaban responden.

Setelah dilakukan analisis diperoleh hasil sebagai mana table berikit.

Tabel 1 Prosentase Siswa Kelas X SMA Wachid Hasjim Maduran yang Dapat Menjawab Soal dalam Penelitian Ini

No Soal	Jumlah Siswa Dapat menjawab benar	Prosentase
1	31	96,8
2	25	78,1
3	26	81,3
4	21	65,6
5	26	81,3
6	25	78,1
7	20	62,5
8	23	71,8
9	21	65,6
10	22	68,8
Rata-rata		74,9

Berdasarkan table 1 di atas diperoleh informasi bahwa soal nomor 1 dijawab dengan benar oleh 31 satu dari 32 responden, sehingga prosentase siswa yang menjawab benar 96,8 persen. Soal nomor 2 dapat dijawab dengan benar oleh 25 siswa atau prosentase siswa yang menjawab benar sebesar 78,1 persen. Soal nomor 3 dapat dijawab dengan benar oleh 26 siswa sehingga prosentase siswa yang menjawab benar adalah 81,3 persen. Soal nomor 4 dijawab dengan benar oleh 21 siswa dengan sehingga prosentase siswa yang menjawab benar 65,6 persen. Soal nomor 5 dijawab dengan benar oleh 26 siswa, dan prosentase siswa yang menjawab benar adalah 81,3 persen. Siswa yang dapat menjawab dengan benar soal nomor 6 adalah 26 sehingga prosentasenya 78,1. Pada soal nomor 7 siswa yang menjawab benar 20 orang dengan prosentase siswa yang menjawab benar 62,5 persen. Soal nomor 8 dapat dijawab oleh 23 siswa, sehingga prosentase siswa yang menjawab benar sebesar 71,8 persen. Pada soal nomor 9 dan10 siswa yang menjawab denganbenar masing-masing 21 dan 22 orang dengan prosentase siswa menjawab benar sebesar 65,6 persen dan 68,8 persen.

Rata-rata siswa yang menjawab benar berdasarkan data di atas 74,9 persen. Menurut pandangan Tampubolon bahwa siswa dianggap sebagai memiliki kemampuan membaca jika siswa dapat menjawab pertanyaan dari wacana yang dibaca sebesar minimal 60 persen. Berdasarkan pandangan tersebut wacana yang di analisis dalam makalah ini dapat difahami terbaca oleh responden. Artinya wacana tersebut merupakan wacana sesuai dengan atau cocok dibaca oleh siswa kelas X.

E.   Keterbacaan Buku Teks BSE dengan Formula Fry

1. Penghitungan Kalimat dan Kata

Dalam	pelajaran	Ini	Anda	Akan
1	2	3	4	5

Berlatih	meceritakan		pengalaman.		Pengalaman		tersebut
6	7	8		9		10

dapat	Anda	sampaikan	secara	ekspresif	agar
11	12	13	15	16	17

Orang	yang	mendengarkan	pengalaman	anda	dapat
18	19	20	21	22	23

memahaminya.	Dengan	demikian	diharapkan	kemampuan
24	25	26	27	28

anda	dalam	menyampaikan	informasi	akan	bertambah.
29	30	31	32	33	34

Apakah	anda	senang	menulis	pengalaman	dalam
35	36	37	38	39	40

buku	harian?	Buku	harian	dapat	menjadi	biografi
41	42	43	44	45	46	47

sederhana	yang	memuat	Segala	aktivitas	dan	pengalaman
48	49	50	51	52	53	54

Yang	telah	anda	alami.	Ada	beragam	pengalaman
55	56	57	58	59	60	61

Yang	telah	anda	alami	dalam	kehidupan	sehari-hari.
62	63	64	65	66	67	68

Salah	satunya	adalah	pengalaman	selama	anda	di
69	70	71	72	73	74	75

kelas	X	sekarang.	Mungkin,	anda	pernah	mengalami
76	77	78	78	79	80	81

pengalaman	seru	bersama	teman-teman.	Pengalaman
82	83	84	85	86

Yang	Anda	alami	dapat	diceritakan	kepada
87	88	89	90	91	92

teman-teman	sekelas.	Tentunya	dalam	menceritakan
95	96	97	98	99

pengalaman//	Anda	harus	memperhatikan	cara
101	102	103	104	105

Berbicara	dalam	menyampaikan	apa	yang	ada
106	107	108	109	110	111

Dalam	pikiran.
112	113

Dalam perhitungan grafik Fry dibutuhkan data 100 kata. Data 100 kata dalam makalah ini ditandai dengan langbang garis miring dua (//). Berdasarkan data di atas data 100 kata dimulai dari kata dalam sampai dengan kata pengalaman.

Jumlah kalimat dalam data tersebut adalah 10,  kalimat. Kalimat pertama dimulai dari kata dalam sampai dengan kata pengalaman, kalimat kedua dimulai kata pengalaman sampai dengan kata memahaminya, sedangkan kalimat ketiga dimulai  kata dengan sampai dengan kata bertambah, kalimat keempat dimulai kata apakah sampai kata harian, kalimat kelima dimulai kata buku sampai kata alami, kalimat keenam dimulai kata ada sampai kata sehari-hari, kalimat ketujuh dimulai kata salah sampai kata sekarang, kalimat kedelapan dimulai kata mungkin sampai kata teman-teman, kalimat kesembilan dimulai kata pengalaman sampai kata sekelas, dan kalimat kesepuluh dimulai dari kata tentunya sampai kata pikiran

Kalimat kesepuluh  dalam perhitungan ini hanya dipakai 0,25 dimulai dari kata ketentuan sampai dengan kata pengalaman. Perhitungan 0,25  dapat dijelaskan sebagai berikut. Kalimat kesepuluh terdiri atas 16 kata, sedangkan dalam perihutungan ini hanya dipakai 4 kata. Berdasarkan data tersebut dapat dihitung dengan rumus: jumlah kata yang dipakai dalam perhitungan grafik dibagi jumlah kata seluruh kata. Penghitungannya adalah 4/16 sama dengan 0,25.  Sehingga jumlah kalimat di atas adalah 9 + 0,25 sama dengan 9,25.

2.            Penghitungan Suku Kata

Berikut ini disajikan data suku dari100 kata yang telah disajikan di bagian sebelumnya.

Dalam		pe la ja ran				I    ni		an  da		Akan
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Berlatih			meceritakan					pengalaman				Pengalaman				tersebut
13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	25	27	28	29	30	31

Dapat		anda			sampaikan				secara				ekspresif				agar
32	33		34	35		36	37	38		39	40	41		42	43	44		45	46

Orang		yang	mendengarkan				pengalaman				anda		dapat
47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60	61

memahaminya.					Dengan		demikian				diharapkan				kemampuan
62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

anda		dalam		menyampaikan				informasi				akan		bertambah.
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90	91	92	93	94	95	96	97

Apakah			anda		senang		menulis			pengalaman				Dalam
98	99	100	101	102	103	104	105	106	107	108	109	110	111	112	113

buku		harian?			Buku		harian			dapat		menjadi			biografi
114	115	116	117	118	119	120	121	122	123	124	125	126	128	129	130	131	132

Sederhana				yang	memuat			Segala			aktivitas				dan		pengalaman
133	134	135	136	137	138	139	140	141	142	143	144	145	146	147		148		149	150	151	152

yang	telah		anda		alami.			Ada		Beragam			pengalaman
153	154	154	155	156	157	158	159	160	161	162	163	164	165	166	167	167

yang	Telah		anda		alami			dalam		kehidupan				sehari-hari.
168	169	170	171	172	173	174	175	176	177	178	179	180	181	182	183	184	185	186

Salah		satunya			adalah			pengalaman				selama			Anda		di
187	188	189	190	191	192	193	194	195	197	198	199	200	201	202	203	204	205

Kelas		X	sekarang.			Mungkin,		anda		pernah		mengalami
206	207	208	209	210	211	212	213	214	215	216	217	218	219	220	221

pengalaman				seru		bersama			teman-teman.				Pengalaman
222	223	224	225	226	227	228	229	230	231	232	233	234	235	236	237	238

yang	Anda		alami			dapat		diceritakan					kepada
239	239	240	241	242	243	244	245	246	247	248	249	250	251	252	253

teman-teman				sekelas.			Tentunya			dalam		menceritakan
254	255	256	257	258	259	260	261	262	263	264	265	267	268	269	270	271

pengalaman//
272	273	274	275

Untuk mendapatkan simpulan apakah sebuah teks memiliki keterbacaan dapat diukur dengan formula grafik Fry, langkah yang dilakukan adalah dengan menghitung jumlah suku kata dalam dari jumlah 100 yang telah ditentukan.

Berdasarkan penghitungan suku dari 100 kata yang telah ditentukan di bagian sebelumnya diperoleh informasi bahwa terdapat 275 suku kata dari 100 kata tersebut. Hasil tersebut belum dapat dimasukkan dalam grfik fry. Hal ini disebabkan grafik Fry merupakan penelitian yang dilaksanakan untuk bahasa Inggris, sedangkan penelitian ini objeknya adalah teks berbahasa Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Harjasujana dan Mulyati dalam Kisyani (2006:4.20) bahwa Grafik Fry tidak bisa digunakan untuk mengukur keterbacaan wacana dalam bahasa Indonesia, kecuali jika dilakukan pemodifikasian terhadap alat tersebut. Harjasujana dalam Kisyani (2006:4.20) memberikan formula bahwa hasil perhitungan suku kata tersebut dikalikan 0,6. Berdasarkan hal tersebut dapat dilakukan penghitungan  sebagai berikut.

275 x 0,6 = 165

Dari perhitungan tersebut diperoleh data bahwa penggalan artikel yang diteliti dalam makalah ini terdiri atas 185 suku kata.

3.    Analisis Data Berdasarkan Grafik Fry.

Langkah berikutnya setelah menghitung suku kata adalah memasukkan hasil hitungan tersebut ke grafik Fry.

Berdasarkan data hasil penghitungan kalimat, dan suku kata diperoleh informasi bahwa terdapat 9,25 dan 165 suku kata. Data tersebut dimasukkan dalam grafik Fry sebagai berikut. Berdasarkan grfik Fry data tersebut masuk di koordinat (9,25;165). Koordinat tersebut berada di area 12 grafik Fry.

Perhatikan grafik fry berikut ini yang diterapkan dalam hasil perhitungan di atas.

 

Gambar di atas merupakan Grafik Fry. Grafik Fry dipakai untuk mengukur tingkat keterbacaan teks. Jumlah kata yang dipakai sebagai sampel dalam grafik Fry adalah 100 kata.  

Berdasarkan grafik di atas buku  yang berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008 secara online berada pada titik koordinat (9,25;165). Titik koordinat di atas berada di daerah invalid. Dengan demikian buku tersebut tidak cocok untuk  siswa kelas X SMA/MA.

F.    Diskusi Hasil Data

Berdasarkan data pada subab D buku yang berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008 secara online mampu dipahami atau terbaca oleh siswa kelas X SMA. Kemampuan siswa memahami sampel bacaan tergolong baik dengan rata-rata 74,9. Angka tersebut jika dihubungkan dengan kreteria ketuntasan pada strandar nilai nasional yang hanya 70 persen merupakan angka yang melebihi standar tersebut. Dalam kreteria nilai angka 74,9 merupakan angka dengan kreteria cukup.

Hal tersebut menunjukkan bahwa wacana sebagai sampel dalam penelitian ini disebut atau dianggap memenuhi keterbacaan bagi siswa kelas X SMA/MA.

Berdasarkan data pada subab E diperoleh informasi bahwa menurut formula Fry buku berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008 secara online tidak cocok untuk dibaca siswa kelas X SMA sebab berdasarn grafik Fry wacana tersebut berada di daerah tidak valid.

Bahwa hal tersebut wajar, sebab formula yang dibuat oleh Fry merupakan formula yang diujicobakan pada bahasa Inggris. Formula ini mendasarkan formula keterbacaannya pada dua faktor utama, yakni panjang-pendeknya kata dan tingkat kesulitan kata yang ditandai oleh jumlah (banyak-sedikitnya) suku kata yang membentuk setiap kata dalam wacana tersebut.

 Semakin panjang sebuah kata semakin dianggap sulit dalam formula tersebut.  Padahal  dalam bahasa Indonesia sebuah kata yang panjang belum tentu dapat dikatakan sebagai kata sulit. Misalnya kata merupakan,  kata yang panjang menurut ukuran formula Fry dan itu berarti kata ini merupakan kata yang sulit. Tetapi dalam bahasa Indonesia kata ini  bukan  merupakan kata yang sulit. Sebab siswa SD saja dapat memahami makna kata tersebut. Jika kita bandingkan dengan kata teks yang terdiri atas empat huruf yang dalam pandangan formula Fry dikatagorikan sebagai kata yang mudah bagi orang Indonesia justru ini adalah kata yang sulit. Hal ini terbukti  bahwa kata ini tidak dapat dimaknai /difahami oleh sebagian siswa SD.

Oleh sebab itu dalam analisis ini formula yang dirumuskan oleh Fry dijadikan sebagai bahan pembanding dari formula tes.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa buku berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008  cocok/terbaca oleh siswa kleas X SMA.

G.   Simpulan

Berdasarkan hasil  data dan diskusi dapat disimpulkan bahwa buku berjudul  Aktif Dan Kretif Berbahasa Indonesia 1 Untuk Kelas X SMA/MA karya Adi Abdul Somad, dkk yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan, Kemendiknas tahun 2008  cocok/terbaca oleh siswa kleas X SMA.

Daftar Bacaan

Kisyani, 2006. “Penerapan Formula Keterbacaan’’ dalam Membaca 2 ( Modul UT).

Kusmana, Suherli. 2008. ”Keterbacaan Buku Teks  Pelajaran Berdasarkan Keterpahaman Bahasa Indonesia”. Dalam Jurnal Bahasa dan Sastra  Vol.8 Nomor 2 tahun 2008.

Sulastri, Isna. 2010. “Keterbacaan Wacana Dan Teknik Pengukurannya” (artikel online) http://uniisna.wordpress.com/ diakses 26 Mei 2012.

Somad, Adi Abdul, dkk.2008. Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia 1 : untuk kelas X SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Tampobolon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efesien. Bandung: Angkasa.

LAMPIRAN

Teks yang dianalisis keterbacaannya.

Menceritakan Pengalaman

Dalam pelajaran ini, Anda akan berlatih menceritakan pengalaman. Pengalaman tersebut dapat Anda sampaikan secara ekspresif agar orang yang mendengarkan pengalaman Anda dapat memahaminya. Dengan demikian, diharapkan kemampuan Anda dalam menyampaikan informasi akan bertambah.

Apakah  Anda  senang  menulis  pengalaman  dalam  buku harian?  Buku  harian  dapat  menjadi  biografi  sederhana  yang memuat segala aktivitas dan pengalaman yang telah Anda alami. Ada beragam pengalaman yang telah Anda alami dalam kehidupan sehari-hari.   Salah   satunya   adalah   pengalaman   selama   Anda berada di Kelas  X  sekarang. Mungkin, Anda pernah mengalami pengalaman seru  bersama teman-teman. Pengalaman yang Anda alami  dapat  diceritakan  kepada  teman-teman  sekelas.  Tentunya, dalam menceritakan pengalaman, Anda harus memperhatikan cara berbicara dalam  menyampaikan apa yang ada dalam pikiran. Hal tersebut dapat ditunjang dengan ekspresi dan gerak tubuh sehingga pendengar menjadi tertarik  mendengarkannya. Pengalaman yang Anda   ceritakan   dapat   dilakukan   dalam   kegiatan   perkenalan, berdiskusi, dan bercerita.

Saat menceritakan  pengalaman  tersebut, Anda  dapat  meng- gunakan berbagai macam ekspresi wajah, antara lain:

1. senang;

2. sedih;

3. terharu;

4. kesal.

Ekspresi wajah tersebut dapat menunjang kegiatan penyampaian cerita Anda. Dengan demikian, orang yang menyimak cerita Anda akan lebih mudah memahami cerita yang Anda sampaikan.

Sekarang,  temukanlah  berbagai  macam  ekspresi  lain  yang belum disebutkan. Perhatikanlah wajah Anda di depan cermin.

Berbagai ekspresi wajah yang Anda praktikkan tersebut me- rupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  menceritakan pengalaman Anda. Tanpa ekspresi, penyampaian cerita Anda akan terkesan datar dan biasa-biasa saja. Hal ini, tentunya, akan membuat pendengar menjadi bosan.

Berikut ini contoh pengalaman yang dialami oleh teman Anda, Priska Anggraeni. Bacakanlah dengan ekspresif di depan teman-teman atau keluarga.

Teman-teman yang baik, perkenalkan nama saya adalah Priska Anggraeni.

Dalam kesempatan ini, saya akan menceritakan pengalaman saya dalam melakukan kegiatan pendidikan untuk anak jalanan. Pengalaman tersebut saya lakukan ketika bergabung dengan sebuah yayasan yang mengurusi anak jalanan.

Mungkin, bagi yang belum pernah berkecimpung dengan dunia anak jalanan akan merasa asing  dengan mereka. Memang tidak mudah mendidik  keterampilan anak-anak jalanan (anjal) yang masih  haus  belaian kasih sayang orangtuanya. Berbagai cara pun dilakukan yayasan- yayasan yang mengasuh  anak-anak tersebut., termasuk yayasan tempat saya mencurahkan tenaga dan pikiran untuk membantu anak jalanan.

Adapun  yayasan tempat saya  mengabdikan  diri bernama Yayasan Widya  Dharma. Bersama  yayasan tersebut,  kami  menangani  anak  telantar   dengan mendekatkan mereka pada akses  pekerjaan. Prinsip dasarnya, kalau anak telantar  diberi pekerjaan yang lebih nyata, mereka diharapkan tidak akan meminta- minta lagi di jalanan.

Bersama Koordinator Pendamping Anak Jalanan Yayasan Widya Dharma, kami menawarkan beragam program untuk membantu anak jalanan. Di antaranya, keterampilan menyablon hingga kemampuan bekerja di bengkel. Kami pun tidak jarang melakukan kerja sama dengan lembaga lain untuk memberikan pendidikan bagi anak jalanan tersebut.

Untuk  menjalankan  program  tersebut, yayasan tidak perlu mengasramakan 130 anak-anak telantar yang ditangani.  Dalam hal ini, kami bertindak sebagai pendamping yang mendatangi dua tempat  anak-anak telantar binaan kami, yakni di kawasan  Rungkut dan Putat Jaya, Surabaya. Di sana, anak jalanan tersebut diajak untuk  terampil  dengan  diberikan  pelatihan-pelatihan. Salah satu tujuan pelatihan-pelatihan tersebut ialah untuk menumbuhkan kreativitas anak jalanan.

Perlahan, program tersebut membuahkan hasil. Di Banyu Urip, saat ini telah berdiri tiga usaha sablon yang dikerjakan anak-anak tersebut. Di Dukuh Pakis juga berdiri bisnis serupa. Sementara, di Putat Jaya saat ini berdiri tiga unit usaha perbengkelan. Memang hasilnya tidak terlalu besar, tetapi mereka kini telah memiliki aktivitas bermanfaat.

Selain itu, kami juga berkordinasi dengan lembaga lain, seperti  Sanggar Alang-Alang  milik  Kak  Didit Hape. Lembaga yang telah sembilan tahun berdiri itu menawarkan pendidikan etika dan estetika untuk anak- anak jalanan yang bergabung. Mereka boleh belajar dengan gratis. Asal, mereka sopan dan tidak berkata- kata jorok. Itulah SPP belajar di sanggar itu.

Kak Didit membagi program pendidikannya menjadi tiga, yakni pendidikan anak usia dini (PAUD), pendidikan anak usia sekolah (PAUS), dan pendidikan anak  usia remaja (PAUR). Kalau diistilahkan, ini semacam TK anak miskin. Kami dapat belajar banyak dari sanggar tersebut.

Kami pun pernah bekerja sama dengan PantiAsuhan Bhakti Luhur. Panti asuhan ini punya cara lain untuk mengentas anak-anak binaannya. Mereka  menyediakan 60 pengasuh untuk anak didiknya. Mereka mengalami macam-macam  kebutuhan. Mulai  buta  sampai  lemah mental.

Adapun di tempat lain, yaitu di Penitipan Ibu dan Anak Matahari Terbit, anak-anak asuh diberi bekal pengetahuan dasar tentang hidup. Mulai rutinitas seperti mandi atau makan, hingga bekal pengetahuan tentang moral, tata krama, dan kemandirian. Memang, hasilnya lumayan terasa. Mereka sudah bisa mengatur pola kehidupan sendiri.

Bagi saya,kegiatan yang saya alami tidak lain sebagai bahan motivasi bagi teman-teman yang ingin menyisihkan waktunya untuk mengabdikan diri bagi dunia pendidikan anak jalanan. Pengalaman yang saya ceritakan ini tiada lain juga sebagai upaya menggugah kita bahwa masih banyak anak di negeri ini yang belum mendapatkan pendidikan yang layak untuk masa depan. Demikianlah pengalaman ini saya sampaikan. Semoga  bermanfaat bagi teman-teman.

Dari pengalaman yang diceritakan tersebut, Anda dapat mendiskusikan isi pengalaman tersebut.